“生态学校计划”是欧洲一项环境教育计划，旨在鼓励学校建立“生态学校”，推动全校性的“为了环境”的行动。生态学校（Eco-Schools），又称绿色学校。在不同国家它的称谓不同，但是本质含义相同，都得到欧洲“生态学校计划”主管机构的承认。例如在爱尔兰被称为“Green Schools”（ 绿色学校），在德国被称为“Umwetschule”（ 环境学校），在葡萄牙被称为Eco-Escolas（生态学校）。

　　该计划由欧洲环境教育基金会（FEEE）负责管理，于1994年开始启动，到1999年，已有比利时、保加利亚、克罗地亚、塞浦路斯、丹麦、芬兰、法国、德国、希腊、爱尔兰、意大利、挪威、葡萄牙、罗马尼亚、斯洛文尼亚、西班牙、瑞典、土耳其、英国等19个国家（见图1所示）的4000多所学校参加，共有1/4的参与学校获“生态学校奖” ，虽然该计划原来只是欧洲的计划，但是象土耳其这样的亚洲国家也参与了，现在欧洲环境教育基金会正在与欧洲以外的其他国家谈判，有意将“生态学校计划”扩展为一项国际性计划。

图1：绿色学校计划参与国家分布地图

(注：图中黄颜色的国家为欧洲绿色学校计划参与国)

图2：绿色学校数量的增长

　　环境教育思想的新发展-------从以课程为中心拓展到整个学校管理系统

　　通常，学校环境教育是以课程为中心，通过课堂学习环境专题，进行多学科渗透环境。这样的教育方式会导致学生亲自接触和感受自然和社会环境的机会较少，而且学生几乎没有机会参与学校环境方面的决策。“生态学校计划”的设立就是想改变原来的环境教育模式，在保持和发展跨学科环境教育课程的基础上，为学校提供更多融入环境教育的途径和机会，促使环境教育纳入到学校每日管理和教育的环节之中，为学校建立一个综合性的环境管理系统，提高学生的环境意识，最终促使环境意识和行为成为学校里所有学生生活和道德精神的内在组成。“生态学校计划”的实施过程有助于学生深入认识和理解环境问题的重要性，影响他们的意识和理念，使其在今后的个人和家庭生活中更加重视环境问题。

2．“生态学校计划”重视民主性、持久性和普遍参与

　　“生态学校”虽然具有一种奖励性质的计划，但是它并不是以奖励个别学校的特别环境改善计划和行动为最终目的。如果学校里只有少数学生参与，即使在环境方面有出色表现也不可能获奖。“生态学校”关注学生参与的普遍性和民主性，如果学校环境决策没有学生的参与，生态学校的管理和组织缺乏公开和透明，重要决策都由教师和校长作出，这样的学校不可能获奖。

　　参与的普遍性还表现在全校所有教师、职工、管理人员、校长和学生的全方位参与。“生态学校计划”要求学校的主管教师和校长、董事给予该计划大力支持；要求学校在每个实施阶段都吸收学生来共同参与决策；要求学校教师积极参与；要求学校愿意采取行动来长期保持的环境教育的进展。

　　该计划鼓励环境教育的持久性，奖励是动态的，每两年更新一次，即使是获得“生态学校奖”的学校必须届时重新申请“生态学校奖” 。 “生态学校计划”灵活性很大，不是向许多以往那样，死板地“一刀切” 。处于不同自然和社会经济背景下的学校可以选择自己实施环境教育的途径，来实现“生态学校”的基本要求，因此很可能同样获得“生态学校奖”的学校也可能在具体环境目标、组织管理、参与方式上存在明显差异。

3．“生态学校奖”强调精神鼓励的重要性

　　符合“生态学校”标准的学校将获得”生态学校奖“，被授予“生态学校”称号，同时获得一面印有生态学校标志的绿色旗帜，这面旗子较大，获得的学校可以将它挂在学校显眼的地方，如大厅或正对着学校大门的墙壁上面，向来访者展示“生态学校”的成绩。获奖学校还会得到一份印有“生态学校”徽标的“生态学校”的证书。

　　图3：生态学校（葡萄牙）标志

　　但是值得注意的是，“生态学校”不向获奖学校颁发奖金，这一举措的目的很大程度上是因为该计划的主办者希望所有的学校达到“生态学校”所要求的标准，所有学校都有同等的获奖机会 。此外还表明，“生态学校奖”更多地是一种很高的社会荣誉，强调对获奖学校给予精神鼓励的重要性，同时向学校传达了渗透环境教育应该持有的正确态度。

　　从教育的角度看，对于学生的精神品质的培养，“生态学校计划”的实施过程本身具有积极意义。即使没有获得“生态学校”奖的学校也会被告知他们存在的差距，这样一种评奖方式可以促使学校更加关注存在问题的本身，而不是表面上的名次差距，有助于学校在环境教育上的实质性进展，这也是“生态学校计划”的初衷。

4．“生态学校计划”给参与学校带来诸多收益

　　“生态学校计划”将环境论题从课程扩展开来，引入学校生活；帮助学生发展决策技巧，真正地参与学校的民主管理过程，鼓励学生利用自己所学的新的环境知识和决策方式，这有助于他们理解自己在课堂里学到的不同内容之间的相互联系；学校可以获得实现“生态学校”的课程所需要的教育思想、教材和辅导资料，使学校有能力迎接新世纪的挑战；学校有机会参与到一个支持“生态学校”的社会网络之中；学校有机会获得极高的荣誉奖励，并能向当地、全国和国际宣传自己的成绩；学校能有效地从减少废物和回收资源等行动中节约财政开支，增加收入，使学校在经济方面实际收益，。此外，由于“生态学校”是一个全欧性的教育计划，更多的学校会获得与其他国家“生态学校”进行文化交流，提高语言技能，分享信息和加强欧洲各国的团结和理解。

二．获得 “生态学校奖”的四个阶段

　　阶段1：登记注册

　　在登记注册之前，申请注册的学校需要确保获得校长和教师的支持。几位热心该计划的教师首先要阅读“生态学校计划”提供的《生态学校手册》。之后，为学校主管领导和其他教师做一次报告，提出自己学校实施的“生态学校计划”大纲。报告中应该解释清楚本校实施生态学校计划所能获得的收益，计划的灵活性，从能实现的小计划开始的方法，长期实施计划的途径，发展全校环境教育政策，该计划的潜力等主要问题。在获得学校领导和其他教师的支持和理解之后，填写正式的“生态学校计划”参与学校登记表，将它寄给计划组织者。登记注册的时间可在一年里的任何时间。之后申请注册登记的学校会收到一份证明书，以证明学校已经成为“生态学校计划” 参与成员，并获得生态学校间的联络服务和未来课程的相关书籍资料。

　　阶段2：实施“生态学校计划”

　　生态学校计划的目的是将课程中的环境教育转变为学校和社会的环境行动。在试点学校的研究表明，进行环境检视，制定生态行为规范，宣传学校绿色学校计划，并使更大范围的社会团体和机构参与绿色学校的环境活动，开发课程，进行监测和评估，实施行动计划和设立生态学校委员会是实现生态学校目的最成功的七个因素。

　　生态学校委员会-----主要推动力量 生态学校委员会是“生态学校计划”的主要推动力量，它是确保其他6个部分（见图4）正常运转的基础性因素。一个理想的生态学校委员会应该包括学生代表、主管教师、普通教师代表、职工代表、家长代表、行政管理人员、校长，此外还可以吸收当地环境专家或主管“地方21世纪议程”的政府官员参加。

　　生态学校委员会的主要目的是确保学校环境检视、行动计划和课程工作等主要部分能正常的运转和有效地工作。委员会的工作可以赋予孩子更多的责任感，使他们认识到自己的意见能得到尊重，自己的参与是有价值的。可以确保所有委员会成员的意见都有机会表达，确保生态学校计划长期的延续下去，将学校管理和社会紧密联系在一起。

　　生态学校委员会既考虑学校的基础条件，也要考虑学生的年龄和能力条件。该委员会可以是正规的，也可以是非正规的，但是一定要吸收各方人士参加，每次会议要做会议记录。

　　实例：英国塔姆沃斯的伊丽莎白女王学校

　　该校成立的”生态学校委员会“，每学期开1次或2次会议。这个委员会由4名学生、3名学校董事、1名高级教师、1名环境教育协调员和其他几名对环境教育感兴趣的教师组成。此外一个较大的学生环境组织也参与该委员会的工作。

　　学校环境检视------环境行动的基础 学校环境改善工作首先应从对学校的环境检视开始，只有了解本学校的环境现状才能有针对性地开展生态学校计划。通过对全校环境进行的全面检视可以提高教师和学生对生态学校计划的关注意识。对学生来讲，亲自参与学校环境检视的过程本身就是非常富有意义的，这一点很重要。

　　生态学校计划为参与学校提供的《生态学校检视手册》（Eco-Schools Environmental Review ，The Tidy Britain Group）设计有许多环境检视所需要的评估表格，共包括废弃物管理、燃料使用、交通运输、水、购物政策、户外环境、环境政策和课程等7个部分，学校可以根据本学校的具体情况，对其中的内容进行改动和节选，制定自己学校需要的检视清单。《手册》中的这些表格有助于制定具体而详尽的学校环境行动计划的目标。它不是一个最终的达标标准，而只是环境检视过程的使用的评价工具。《手册》通常建议学校在第一年从废弃物专题开始，因为这个专题是学生看的见摸得着的。

　　实例：英国斯坦福特夏的瑞齐威小学

　　该校7--9岁小学生花费了2周时间进行学校环境检视，他们从校长、校园管理员、学校秘书和其他教师那里收集了大量相关信息。学校环境检视使学生能够积极地锻炼阅读、写作、讲话和倾听等语言能力，以及收集和记录信息的能力。

　　制定行动计划------建立“生态学校”的关键

　　环境检视完成之后就要制定相应的环境行动计划，行动计划是实施生态学校的核心。行动计划中要包括一年中的具体行动内容、时间表和目标，其中目标要具有可行性，能够达到，要与学校的同期的课程工作相一致。行动的成功会增强学生制定新学年环境行动计划的信心和热情。宏大的行动计划无形中增加了实现的难度，往往导致失败，一旦失败就会严重挫伤学生的热情。

　　范例：行动计划时间表

　　行动实施时间：第一年9月-----第二年7月（一学年）

　　目标：在第二年7月时，回收全部的金属易拉罐。

　　步骤：

　　到第二年1月时，回收50%的金属易拉罐；

　　2）到第二年4月时，回收75%的金属易拉罐；

　　3）在第二年7月时，回收100%的金属易拉罐。

　　第一学期的回收计划的步骤：

　　注意：每一个行动步骤都要有具体负责人来主管和协调。

　　4, 监测和评估-----环境行动的保障

　　监测主要是日常进行的动态检查，及时反映行动的进展是否与计划一致。监测的主要方法是观察记录，可采用书面、照片、录象等手段。评估是对行动计划和实际情况的阶段性评价，以便反馈给本校的“生态学校委员会” 。监测和评估可使学生看到生态学校行动的进展情况，或找到存在的差距，增加行动的透明度和可信度，同时监测和评价的结果将体现在未来的行动计划中。监测和评估计划应该和行动计划同步制定，监测工作应该尽可能地交给学生来做，监测系统的运转有助于增加全校的整体感；评估有助于改善工作效果。

　　5 , 课程工作-----传播环境信息和培养能力的重点

　　以往，只是在某些科目中学习环境专题，而其他的年级或科目似乎与这个环境专题的学习毫无关系，这样，学生的环境意识和环境道德观念的形成就事倍功半。现在，“生态学校”的主要理论是：课程里的环境专题学习应该影响整个学校管理和运作。生态学校的课程工作要求某一环境行动因该渗透到不同的年级和所有科目的教学中，这样就可以使学生从不同的视角和不同深度感受、研究和认识环境问题。

　　这种新方法比过去通过课程进行的环境教育具有更广阔的范畴。每个教师都可以从自己的学科和不同年龄学生的认知水平出发，来确定不同水平的环境专题的学习。根据学习需要，环境专题既可以是地方性的，也可以是全国性的或是全球性的，这样的环境教育可以有效地促进全校的环境理解和环境行动的发展。学校课程中渗透环境教育内容的效果不应该作为课堂教学内容而局限在课堂之中，而应该作为全校的环境资源，并激励该校“生态学校委员会”的环境行动，这才是课程教学对于生态学校的最终贡献。为推动学校环境教育课程的发展，许多组织都为学校编写和提供各种环境教育教材和资料。

　　6，校内外积极宣传和共同参与------提高全社会环境意识的成功途径

　　宣传：在学校的显著地方，树立一个公告牌对于所有学生和来访者都有很大影响力。使用学校的校刊或简讯来积极宣传生态学校计划的进展情况，或是创立一个专门的生态学校通讯。在校内外举行集会和举办展览宣传学生的环境研究和成果。通过问卷调查，收集各种人的环境观点，也可以起到提高公众环境意识的作用。利用当地的新闻媒体，宣传生态学校的计划和实际成效。

　　参与：每日的学校的环境行为是最有效的提高学生生态学校意识的方法。促使校外社会参与生态学校的环境活动，这样学生家长、当地居民、当地商业机构和政府都能参与进来，他们会提出许多建议和实际帮助，包括资金和物资设备的支持。这种多方参与的形式是一个非常成功的向社会宣传环境保护的机会。

　　实例：英国瑞哥拜中学

　　在英国瑞哥拜中学里，生态学校计划主要由高年级学生负责，他们领导着一个学生环境组织，这个组织的成员来自各个年级，他们通过更新公告牌，组织的全校性集会，在学校大厅举办展览会使每个学生都了解生态学校的进展情况。他们发起的全校范围的回收计划和关灯计划是每个学生都参与进来，效果很好。